一次偶然的机会，一位爷爷肩上背着一个“竹编长簸箕”来园接孙子，孙子在户外玩游戏，爷爷就放下簸箕看孙子玩。谁知，孩子们不约而同地围向簸箕，看啊、玩啊……于是，这个簸箕就成了教师和孩子们玩具加工的原材料。

    师幼共商促成巧加工

    孩子们喜欢观看、摆弄“竹编长簸箕”，是因为其新鲜少见，而且通过摆弄，确实具有玩的功能。《3—6岁儿童学习与发展指南》建议：鼓励孩子选择自己喜欢的材料开展体育活动。

    如何趁热打铁，让农具真正好玩呢？教师抓住契机，针对如何巧加工竹编长簸箕，和孩子们一起探讨起来。孩子们都想让簸箕动起来，觉得动起来更好玩，于是讨论有了结果：在其下面装上轮子。善于观察和思考的孩子发现，簸箕是竹编的，之间空隙比较大，轮子不能直接在其下面安装，在教师的介入和引领下，孩子们决定，先在簸箕下面装上一块木板，再在木板四个角装上轮子。

    装上轮子后，孩子们争着站在簸箕上或坐在里面，而同伴则会蜂拥着去推动、配合着搬动。这时，有的孩子提出，要是有根绳子可以拉动就省力了，于是又生发了在簸箕上加绳子的点子。孩子们纷纷表示，绳子要粗一点才牢固，否则很容易断掉……

    就这样，竹编长簸箕的加工，在孩子们的观察和思考下不断生发，又在操作互动中改进。同时，依靠教师的适时介入和引领加以推进，师幼共商与合作促成了巧加工。

    自然生发多种玩法

    竹编长簸箕经过简单加工后，被投放到户外活动中，孩子们尤其是大班孩子，想出了好多意想不到的玩法。

    教师用手轻推簸箕，四个轮子带动簸箕跑起来了。孩子们很兴奋，跑上前试着推动簸箕。他们在自由自在的追逐玩耍中，经过各自玩法的碰撞、摩擦，生发了更多新的玩法。

    有的孩子独自玩，如：把双脚踩在簸箕里面，双手扶住簸箕挑担的地方，左右尽情摇晃。过了一会儿，变换脚的动作，一脚踩在上面，另一脚用力蹬。还有的孩子趴在簸箕里，头颈和四肢都在簸箕外面，用双手划动前行……

    有些孩子合作玩，如：合作将簸箕抬起，一个幼儿趁机盘腿坐在里面。还有的两两用力，把簸箕倒过来，罩在头顶，双手举着簸箕蹲着往前走……

    孩子们在教师的鼓励下，经过彼此互商和协商，就这么自然、自发地形成了多样玩法，合作玩得自主自乐。

    玩中出现问题自主解决

    孩子们在玩的过程中，碰到了一些问题与困难，教师鼓励他们积极思考并协商解决。如：有的幼儿坐在簸箕里面，让同伴拉动，同伴在拉跑的过程中，发现在水泥地上拉动簸箕要比在地胶上轻松。于是，当有人坐在簸箕里面时，尤其是比较重的孩子坐在里面时，他们会商定到水泥地上玩，这无疑是孩子们通过直接感知、实际操作和亲身体验获取的经验。

    你想玩、他也想玩，人多了怎么办？孩子们协商决定合作伙伴自主选择。有了伙伴，玩什么？怎么玩？也由他们自主协商。孩子们不停尝试不同玩法，还给玩法取了好听的名字。如：孩子们把“一名幼儿坐在簸箕里，其余几个合作抬”取名为“老鼠嫁女儿”，也有的取名为“运西瓜”。经孩子们自主协商确定的“玩什么”“怎么玩”，他们不但清楚、认同，而且参与的积极性更高，遵守规则的度更强。

    孩子们在游戏中玩得怎样，也由他们自主评价。如：同一组的孩子们会从“遵守规则”评价其是否犯规，从“参与的积极性”评价其是否开心，从“合作的度”评价其是否好好配合等。不同组的孩子们会从“哪个游戏更好玩”出发，去比较评价自己组和别的组开展的游戏，从而推动大家想出更好玩的游戏。

    简单加工的竹编长簸箕，在创意玩中，发展了孩子们的“投掷”“奔跑”“躲闪”等能力，锻炼了臂力、腿力，提升了灵敏性、协调性，促进了平衡机能的发展，提高了合作意识。能力的提升均在玩中自然达成，老农具释放了强大的游戏功能。（作者系浙江省绍兴市越城区孙端镇中心幼儿园园长）